○溫春蘭
初中英語是初中基礎性課程之一，初中英語教材實際上是由一個一個的學習單元組成的，有效地完成了每個單元的教學目標，實際上也就是完成了整個學期英語的教學目標。那么，將英語核心素養貫穿于每個單元的整體教學設計中就是必要的，也是我們研究的關注點。
一、英語學科核心素養與單元整體教學設計的內涵
2014年教育部提出要明確各個學習階段學生的核心素養，初中英語的學科核心素養就是要培養學生的語言能力、學習能力、文化品格和思維品質，就是說教師在課堂教學設計和實踐教學環節中要改變傳統的做法，不再以簡單重復的背誦和默寫為教學主模式，而要改變教學設計理念和實踐教學方法，通過更加貼合學生英語學習規律和知識接受能力的教學，來提高學生英語學習成績的同時，引導學生找出適合自己的學習方法，培養學生良好的學習習慣，為學生傳授正確的學習觀和人生觀。
單元整體教學設計強調的是，初中英語教師要對英語單元整體內容和班級整體學情有較為全面的把握，根據單元教材內容以及課標要求和學生的整體接受能力將單元內容劃分為不同的教學階段。同時，細化單元內部每個不同教學階段的重難點，讓學生能夠由淺入深，逐步掌握整個單元的知識點，提高學生的學習成就感，進而激發學生學習英語的興趣和動力。
二、初中英語單元整體教學設計的現狀
1、英語教師未充分意識到英語單元整體教學設計的重要性
在英語教學前，初中英語教師應該制定科學合理的教學設計，也就是我們常說的寫好教案，要將教學過程中所有可能出現的問題都提前考慮好，并針對可能出現的突發問題提前想好解決方法。然而，在實際教學過程中，部分初中英語教師并未充分認識到進行英語單元教學設計的必要性，更習慣按照自己在課堂上的教學進度來進行教學，而下意識地忽略了教學設計的科學撰寫；而對于年輕的英語教師來說，他們由于缺少教學實踐經驗，往往難以制定出較為科學的教學設計方案，使得在實際的教學過程中教學設計流于形式。
2、在英語單元整體教學設計上過于重視學生成績，忽視了核心素養
教育部在2014年提出了教師要在教學設計以及教學實踐中堅持以“核心素養”為目標的教學理念。然而不管是社會主流觀點，還是中學教師的教學成果績效考核中，一直將學生的成績作為主要的指標，甚至是唯一指標，導致現在大多數中學還是沿襲傳統的英語教學模式，英語教師在進行教學設計時也將重點放在快速教會學生識記背誦英語單詞和課文上面，力爭提高班級學生的整體英語成績，而忽視了對學生英語素養和英語實踐能力的培養，導致很多中學生只會考英語而不會用英語。特別是邊遠地區和一些農村地區的中學，由于教學條件相對落后，師資力量比較薄弱，英語教師尚未系統地接受過關于培養學生英語學科核心素養的教學技能的培訓，在進行英語單元教學設計時自然也就忽視了英語學科核心素養的培養。
三、優化英語核心素養下的單元整體教學設計
1、熟練掌握英語教材，結合學生學情制定合理的單元教學目標
英語學科核心素養要求培養學生的英語讀寫能力、文化品格、思維品質和學習能力，所以初中英語教師在進行單元教學設計時首先要結合英語單元教材內容以及學生的學習能力等多方面情況，制定科學的單元整體教學目標。以八年級上冊第一單元“where did you go on vacation？”（你去哪里度假）為例，該單元整體教學目標可分為四個方面，一是要教會學生掌握該單元的英語單詞和重要語句，通過創設課堂情境引導學生掌握一般過去式疑問句的問答形式，問句是“Where did you/she/Tina go on vacation？”（你/她/蒂娜去哪里度假），答句是“I/She/Tina went to XX”（我/她/蒂娜去），并鼓勵學生舉一反三來拓寬學生的思維，比如“Did sb. go with anyone？/Did sb. buy anything？”（跟別人一起去嗎？有人買了東西嗎？）等；二是培養學生的文化素養，通過小組合作的方式鼓勵學生互相用英語講述在假期出游所看到的自然景觀和人文景觀以及美食和游客體驗等，比如有學生冬天去哈爾濱看雪，也有同學冬天去三亞過春節，那么可以讓兩位同學做個范例，分別講述這兩個來自中國近乎最北城市和最南城市之間的氣候、建筑物以及人文風俗，讓班里其他沒去過這兩個地方的學生對祖國的河山有了更深一步的了解，同時可以引導學生進一步探討我國南北方自然人文景觀、生活習慣以及風俗習慣的區別；三是培養學生的思維品格，也就是要培養學生的邏輯思維能力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，教師在教學設計中要逐步引導學生自己提煉出該單元整體內容框架并學會繪制簡易的思維導圖，讓學生能夠將該單元的內容串聯起來，便于學生后續的復習；四是要進一步提高學生的學習能力，在教學設計中引導學生通過觀察模仿范句或者范文等多種方式來提高學生的推理和記憶能力以及寫作能力，比如學習Jane的日記范文時，讓學生帶著問題進行閱讀和思考，并讓學生在課后以此為例撰寫一篇旅行日記。
2、注重英語教材單元內部之間的聯系性，科學劃分單元課時
初中英語教師在進行單元整體教學設計時，要根據單元內容宗旨以及不同的主題情景將單元劃分為合理的課時板塊，并根據不同課時板塊的內容設計相應的教學目標和教學方法，力爭做到因材施教。還是以“where did you go on vacation？”為例，該單元可以分為兩個課時，第一個課時主要是新課引入環節，通過視頻展示或者圖片展示，引導學生回答總結自己和父母在假期會干些什么，然后進入到課程的學習中來，引導學生模仿課文進行小組問答。第二個課時就深入到學生的假期感受方面來，通過課堂練習以及小組合作的方式加深學生對于該單元的知識的掌握和理解。
綜上，基于英語核心素養的單元整體教學設計要求英語教師不僅要關注學生的學習成績，更要注重學生的英語學習能力和應用能力的培養，所以初中英語教師要遵循學生的發展規律，立足單元整體合理設計單元教學目標、教學方法和教學評價方式，培養學生的英語核心素養。
（作者單位：陸豐市碣石第二中學）
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