○邱素丹
小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，要經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，這種建構(gòu)過(guò)程是學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行的自發(fā)的、主動(dòng)的知識(shí)攝取過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主性的激發(fā)。而探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用，讓學(xué)生的自主性得到大大提高。
一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，在驗(yàn)證猜測(cè)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)
在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)必然要經(jīng)歷兩個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程，一是將教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，二是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向?yàn)榭蓱?yīng)用的智能結(jié)構(gòu)，這種對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程需要學(xué)生全權(quán)參與，教師要積極引導(dǎo)和督促。為了讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到提升，促進(jìn)學(xué)生完成知識(shí)的轉(zhuǎn)化，教師要讓學(xué)生經(jīng)歷假設(shè)、探究、驗(yàn)證等一系列活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，大膽提出假設(shè)，首先讓學(xué)生有積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力，其次，借助教師與學(xué)生的溝通，學(xué)生與學(xué)生的溝通，讓學(xué)生在互動(dòng)中不斷探索知識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為真正可應(yīng)用的知識(shí)。
例如，在教學(xué)《運(yùn)算定律》時(shí)，為了鍛煉學(xué)生靈活地使用運(yùn)算定律，教師組織學(xué)生圍繞加法交換律、結(jié)合律；乘法交換律、結(jié)合律和分配律進(jìn)行學(xué)習(xí)探究活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行了大膽猜測(cè)，根據(jù)學(xué)生猜測(cè)的結(jié)果，讓學(xué)生以基礎(chǔ)筆算的方式驗(yàn)證。通過(guò)這樣的探究方式，強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算意識(shí)，讓學(xué)生形成提出假設(shè)并驗(yàn)證的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的不斷提高。此后，讓學(xué)生在遇到相關(guān)題目時(shí)，能夠以口算的方式靈活地運(yùn)用運(yùn)算定律，積累學(xué)生對(duì)口算的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的持續(xù)深入與持續(xù)發(fā)展，從而完成學(xué)生自主積累知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生在大膽假設(shè)不斷探究的計(jì)算中，對(duì)口算產(chǎn)生興趣，并且口算能力得到持續(xù)提高。
二、設(shè)計(jì)實(shí)踐探索環(huán)節(jié)，在動(dòng)手操作中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)
學(xué)生的參與、動(dòng)手實(shí)踐，能夠促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生直接的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，從而強(qiáng)化探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在課程中著重設(shè)計(jì)了學(xué)生的實(shí)踐探索環(huán)節(jié)，試圖讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)參與的過(guò)程中伴隨真實(shí)的生成探索，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
例如，在學(xué)習(xí)正方體與長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算知識(shí)點(diǎn)時(shí)，圍繞長(zhǎng)方形六個(gè)面的表面積展開(kāi)教學(xué)，對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的討論，教師在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生的自主探索與實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生設(shè)法通過(guò)不同的方法去計(jì)算長(zhǎng)方形表面積，并且總結(jié)這種方式，形成長(zhǎng)方體表面積計(jì)算公式。緊接著，教師讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，探究正方體的表面積公式，并將其與長(zhǎng)方體表面積公式進(jìn)行比較，從而使學(xué)生充分掌握長(zhǎng)方體與正方體表面積求解公式，并增強(qiáng)學(xué)生的空間想象力，讓學(xué)生獲得體驗(yàn)上的滿(mǎn)足感。
三、引導(dǎo)小組合作，在小組合作中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師在課堂上起著主導(dǎo)的作用。在教學(xué)復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生難以理解時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小組合作就能輕松解決，使復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生容易掌握，并能牢牢記住。在開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生進(jìn)行合作探究環(huán)節(jié)，教師要及時(shí)引導(dǎo)小組長(zhǎng)，進(jìn)行靈活分工，合理安排每個(gè)組員，讓每個(gè)同學(xué)都有任務(wù)，最后進(jìn)行匯總并進(jìn)行小組匯報(bào)，得出合理性的結(jié)論。通過(guò)小組合作探究，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
比如教學(xué)《植樹(shù)問(wèn)題》時(shí)，學(xué)生對(duì)于題目中，有些題目要求公路兩旁?xún)啥硕家詷?shù)，有些題目要求只栽一端，有些題目要求兩端都不栽，甚至有些題目是要求在封閉圖形周?chē)詷?shù)。學(xué)生看到這樣的題目一臉懵，無(wú)從下手。教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解封閉圖形周?chē)詷?shù)屬于只栽一端的類(lèi)型。這些難題只要運(yùn)用小組合作探究，就能輕松解決。教師引導(dǎo)小組長(zhǎng)安排，大家截取20米長(zhǎng)的公路為例，畫(huà)出線(xiàn)段，每隔5米栽一棵樹(shù)。一個(gè)組員畫(huà)圖探究公路兩端都栽的情況，一個(gè)組員畫(huà)圖探究公路只栽一端的情況，一個(gè)組員畫(huà)圖探究公路兩端都不栽的情況，由小組長(zhǎng)收集組員探究結(jié)果，討論驗(yàn)證后填寫(xiě)學(xué)習(xí)單。最后小組一起討論總結(jié)方法，得出合理性的結(jié)論，由小組進(jìn)行匯報(bào)探究結(jié)果。在整個(gè)小組合作探究環(huán)節(jié)，教師要及時(shí)幫助合作能力不夠強(qiáng)的小組，指導(dǎo)小組進(jìn)行探究。
四、構(gòu)建互動(dòng)課堂，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，而為了強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新意識(shí)，教師在課堂上積極構(gòu)建了互動(dòng)課堂，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠勇于發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)習(xí)的東西，并且將其通過(guò)自己的力量去創(chuàng)造出來(lái)。教師除了要引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的再創(chuàng)造，還要為學(xué)生發(fā)現(xiàn)再創(chuàng)造提供平臺(tái)，如建設(shè)師生溝通平臺(tái)，組織學(xué)生之間的多樣化互動(dòng)等，讓學(xué)生能夠通過(guò)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，能夠?qū)⒆约旱慕?jīng)驗(yàn)分享出來(lái)，與他人探討，讓學(xué)生之間學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享變得更加有價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造。
例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《圓錐的體積》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)圓柱的體積內(nèi)容，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上找到圓錐體積求解的切入點(diǎn)。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而組織的學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，在學(xué)生的良性互動(dòng)之間，促進(jìn)學(xué)生在新舊知識(shí)之間搭建認(rèn)知橋梁。通過(guò)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，同時(shí)完成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷拓展。
總而言之，要促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，教師就必須關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取過(guò)程，數(shù)學(xué)技能的形成過(guò)程等，了解學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并且在課堂上給學(xué)生足夠的自主探究、小組合作探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生豐富自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得全面且持續(xù)的發(fā)展。
（作者單位：陸河縣河田鎮(zhèn)城北小學(xué)）
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