○陳麗玲
自主學習是新課程倡導的一種新型的學習模式，小學高年級學生已具備了一定的自主學習能力，可獨立地進行數學知識的思考，這就要求教師為學生提供與創造更多的自主學習機會，讓他們的自主意識和學習潛能得到最大化的發揮，最大化地滿足學生在自主學習方面的迫切需要，逐步提高學生的自主學習能力。
一、小學高年級學生數學自主學習的作用
在小學高年級數學教學中，學生如果具備自主學習能力，就會主動掌握數學知識點，并且會認真學習教師上課所講的內容，對自己所存疑的問題進行提問與思考，提高自己的學習效率。學生的數學學習效率提高了，也就能把更多的精力分配給其他科目。自主學習能力不僅可以幫助學生在數學課上提高注意力，也能夠促使學生在其他科目的學習上保持良好的精神狀態。
二、影響學生自主學習的因素
(一)缺乏數學自主學習的認知
部分學生片面地認為預習就是自主學習，而自主學習僅僅代指預習。所以教師在引導高年級學生進行自主學習時，學生只會強化數學預習效果，而不會注重自我能力的發展。而之所以會產生這樣的情況，其根本原因在于沒有系統地闡明自主學習具備的能力，沒有全面講解如何有效開展自主學習，學生家長同時也缺乏這一方面的引導，只關注于學生學習本身，注重督促學生完成教師布置的作業。
（二）自我管理能力不強
素質教育要求學生將大量的時間利用到自主學習中，而并非依靠教師的指導。但多數中高年級學生自主管理能力低下，制約了其自主學習能力的培養。
（三）數學自主學習的意識薄弱
小學生天性貪玩好動，一有時間就喜歡玩耍，不愿意在課后多花時間提升自己，鍛煉自己。又因為學生受到教師和家長及其周邊人士的影響，從一開始就給自己設定了限制，覺得數學學科太難，學習太過吃力，自己學不好，這就導致學生更不愿意將過多的精力放在數學學習中。
三、培養小學高年級學生數學自主學習能力的方法
（一）明確自主學習的目的
學習目標是學生自主學習的關鍵，在很大程度上決定自主學習的成果。因此，教師在發展和提高學生自主學習能力時，必須給他們明確的自主學習目標。具體而言，教師在組織和實施數學自主學習時，可以利用數學知識、思考能力等，將教學內容與稍高于學生認知水平的自主學習目標結合起來。例如，在分數意義的自主學習中，由于這部分知識相對簡單，而且與學生已經掌握的知識密切相關，教師在培養學生自主學習能力時可以制定明確的自主學習目標，從而使學生能夠提高自主學習能力。
（二）構建興趣教學情境，培養自主學習意識
目前，學生的視野逐漸開闊，對教學方式的要求就越高。教師如果還沿用以前的教學方式，學生的注意力就無法集中，學習效率也不高，其自主學習能力同樣得不到提升。因此教師就要重視創新教學環境和教學內容，要為學生構建趣味教學環境，使數學課堂氣氛更活躍，努力為學生創設自主參與性的學習情境，讓學生可以擁有自主學習的空間、時間以及相關條件，讓課堂教學成為學生自主參與的教學過程。教師在為學生創設教學情境時必須要正確地把握教學內容，明確數學教學的重點，同時還需要考慮到小學高年級學生的思維特點，讓教學情境的呈現更加的直觀生動，激發學生自主學習與參與興趣。
（三）積極開展小組合作學習，鍛煉自主學習能力
要想培養小學高年級學生的自主學習能力，讓他們的數學思維以及數學綜合能力得到最大化的開發，教師就需要真正提高學生的主體意識，讓學生可以收獲自我發展與成功的巨大信心。小組合作學習是一種重要的教學途徑，也是培養學生合作學習以及自主學習能力的重要平臺。教師需要對學生進行恰當的小組劃分，確保每一個小組當中的學生能夠發揮各自的作用，并通過取長補短和互相促進的方式讓每一個學生都擁有展現自己的平臺。同時，各個小組需要通過討論的方式做好學習分工，讓小組合作學習活動井然有序。教師要注意為學生合理設計和精心選擇小組合作學習研究的數學問題，提高問題設計的開放性和綜合性。
例如，在學習完分數后，教師可以為學生提出這樣的小組合作思考題：有兩根長度相等的繩子，一條繩子用去了35米，一條繩子用去了30米，那么哪根繩子剩下的長度更長？小學高年級學生自主學習能力的形成和發展需要一個循序漸進和持續推進的過程，這其中需要學生的積極努力以及學生主體作用的發揮，同時還需要教師的耐心指導與啟發，為學生提供一個有助于自主學習的空間。要明確培養學生自主學習能力的重要性，并通過創設參與性教學情景，加強思想點撥引導，推進小組合作學習開展等方式讓學生的自主學習能力可以得到鍛煉與培養。
(四)利用信息技術提高教學效率
優化學習方法的關鍵是找到引導學生自主學習的方法，思考如何解決問題，最后讓學生自己識別問題，思考、溝通和探索，直到問題得到解決。為此，在學生開始自主學習之前，教師必須創造必要條件，改變傳統的學習方式，努力發展學生自主學習的能力。信息技術的應用使學生能夠獨立學習、探索、合作和交流，改變傳統學習方法中被動接受的現象，將數字學習方法與書本知識和各種信息結合起來，并與教師建立雙向和多方向的交流，在觀察學生學習的進展和效率時，教師還必須改變觀點，不僅要考慮學生接受知識的速度，還要考慮他們是否掌握了信息技術的應用并利用信息技術探索新知識。學習方法差別很大，學習效率和適應新技術的能力取決于學生對新技術的態度以及他們互動的結果。因此，教師應將其教學、研究、交流和利用信息的能力轉化為學生的學習能力，以提高教學效率。
（五）加強點撥引導，發掘自主學習潛力
數學學習的過程實際上也是學生積極思考以及不斷探究的過程，學生在探究過程當中會遇到各種各樣的問題，如果不能夠及時幫助學生突破這些難題的話，很容易為學生的數學學習帶來阻礙，甚至消磨學生的自信心和求知欲，影響到學生內在潛能的發揮以及自主學習能力的培養。因此，教師要積極發揮自身的引導作用，注意在思路、學習重點以及學習難點等方面給予學生啟發和引導，從思維方面對學生進行點撥，從而完善學生的思維品質，讓學生的自主學習思維和習慣得以養成。
小學是學生發展數學能力的最佳階段，有了良好的數學基礎，他們可以在今后的學習中節省更多的時間和精力。培養學生的自我學習能力能夠使學生在課堂上迅速掌握知識，從而開拓他們的思維，提高他們的數學整體素質。
（作者單位：市城區鳳山街道奎山小學）
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